斯坦福大學(xué)校長(zhǎng):中國(guó)建成世界一流大學(xué)還需20年

　　中國(guó)高校距離世界一流大學(xué)到底還有多大的差距？在耶魯、牛津、劍橋、斯坦福這些國(guó)外頂尖大學(xué)校長(zhǎng)的眼中，中國(guó)高校當(dāng)前最需要變革的是什么？怎么才能解答“錢學(xué)森之問”，讓高校培養(yǎng)出杰出人才？在昨天于南京舉行的中外大學(xué)校長(zhǎng)論壇上，來自11個(gè)國(guó)家和地區(qū)20所世界知名大學(xué)的校長(zhǎng)，及121位國(guó)內(nèi)大學(xué)校長(zhǎng)濟(jì)濟(jì)一堂。記者專訪了5位國(guó)內(nèi)外著名高校的校長(zhǎng)，請(qǐng)他們?yōu)橹袊?guó)高校把脈、“挑刺”，多位校長(zhǎng)不約而同地認(rèn)為，中國(guó)的大學(xué)絕對(duì)能辦成世界一流大學(xué)，只是還需要一點(diǎn)時(shí)間，最快估計(jì)，需要20年。

　　專訪大學(xué)校長(zhǎng)

　　美國(guó)耶魯大學(xué)校長(zhǎng)理查德·萊文：

　　中國(guó)大學(xué)最缺評(píng)判性思維的培養(yǎng)

　　作為世界頂尖名校，理查德·萊文在接受記者采訪時(shí)表示，中國(guó)大學(xué)的本科教育缺乏兩個(gè)非常重要的內(nèi)容：第一，就是缺乏跨學(xué)科的廣度；第二，就是對(duì)于評(píng)判性思維的培養(yǎng)。

　　中國(guó)本科教育還缺兩個(gè)內(nèi)容

　　絕大多數(shù)的亞洲的學(xué)校和歐洲大學(xué)一樣，本科教育是專識(shí)教育，一般來說學(xué)生在18歲的時(shí)候就選擇了自己的終身職業(yè)，之后就不再學(xué)別的東西了。和一些一流的歐洲大學(xué)及美國(guó)大學(xué)不同的是，中國(guó)的教學(xué)法是一種生搬硬套的模式，學(xué)生總是被動(dòng)的傾聽者、接受者，他們把注意力放在對(duì)于知識(shí)要點(diǎn)的掌握上，不去開發(fā)獨(dú)立和評(píng)判性思維的能力，這樣的一種傳統(tǒng)亞洲模式，對(duì)于培養(yǎng)一些流水線上的工程師或者是中層的管理干部可能是有用的，但是如果我們要去培養(yǎng)具有領(lǐng)導(dǎo)力和創(chuàng)新精神的人才，那就不行了。這對(duì)于國(guó)家的長(zhǎng)期經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)也是不利的。

　　美國(guó)通識(shí)教育模式可以借鑒

　　如何才能改變這一切？萊文認(rèn)為，可以借鑒美國(guó)的通識(shí)教育。美國(guó)的本科學(xué)生在頭兩年會(huì)嘗試各種學(xué)科，然后會(huì)再選擇一個(gè)主科。因?yàn)橥ㄟ^對(duì)多個(gè)學(xué)科的接觸，會(huì)有不同的視角，使他們有能力以創(chuàng)造性的方式解決新的問題。設(shè)想一個(gè)政府的領(lǐng)導(dǎo)以前學(xué)過歷史，又學(xué)過道德哲學(xué)，同時(shí)還學(xué)過經(jīng)濟(jì)、心理學(xué)的話，那么他勝任的幾率也會(huì)更高一些。目前中國(guó)有許多的一流大學(xué)已經(jīng)開始借鑒美國(guó)通識(shí)教育的模式，北京大學(xué)在2001年推出了元培項(xiàng)目，選出一些優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行通識(shí)教育。他們生活在一起，同時(shí)在兩年過程中學(xué)各種各樣的學(xué)科。在復(fù)旦大學(xué)，所有學(xué)生第一年都接受公共學(xué)科的教育，之后再去選定一個(gè)主科。在南京大學(xué)，也開始按大類招生，學(xué)生在報(bào)考的時(shí)候不再需要去填報(bào)某一個(gè)專業(yè)，而且第一年會(huì)有60多門通識(shí)教育的課程供他們選擇。

　　互動(dòng)式討論讓學(xué)生學(xué)會(huì)挑戰(zhàn)

　　具體到教學(xué)方式上，牛津、劍橋大學(xué)的導(dǎo)師系統(tǒng)，要求學(xué)生必須自己進(jìn)行立論，進(jìn)行辯論。而美國(guó)的模式就是一些互動(dòng)式的討論會(huì)，或者說是一種小班授課，他們會(huì)挑戰(zhàn)彼此，而不是盲目接受導(dǎo)師的觀點(diǎn)。現(xiàn)在美國(guó)的頂級(jí)大學(xué)的考試，一般來說不會(huì)要求學(xué)生去死記硬背一些事實(shí)，而是讓他們?nèi)ソ鉀Q以前從來沒有碰到過的問題，去分析某一個(gè)觀點(diǎn)的兩個(gè)方面，同時(shí)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。他認(rèn)為，教學(xué)風(fēng)格要改變起來更困難。因?yàn)檫M(jìn)行小班授課成本會(huì)更高，而且即便進(jìn)行了小班授課也不能夠保證學(xué)生就一定會(huì)進(jìn)行互動(dòng)式的交流。因此教師就應(yīng)該采取新的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的思維，讓學(xué)生能夠挑戰(zhàn)彼此，挑戰(zhàn)教師。對(duì)于中國(guó)來說這實(shí)際上是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，盡管中國(guó)大學(xué)的校長(zhǎng)們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了這種改革是非常必要的，但在實(shí)際操作過程中困難不少，可見對(duì)教師教學(xué)方法進(jìn)行培訓(xùn)相當(dāng)重要。而那些在國(guó)外學(xué)習(xí)過的大學(xué)教授，他們改變起來可能更容易。另外中外學(xué)生之間的交流，各個(gè)大學(xué)之間校際的交流，也會(huì)加快這一個(gè)過程。總之，萊文認(rèn)為通識(shí)教育對(duì)中國(guó)來說好處大于壞處，而培養(yǎng)學(xué)生這樣的評(píng)判性思維和獨(dú)立思維能力，對(duì)中國(guó)來說也是好處大于壞處。

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