央視網(wǎng)消息（焦點訪談）：兒童青少年是初升的朝陽，是祖國的希望。他們的健康成長不僅牽動每個家庭的幸福，也關(guān)乎國家未來的發(fā)展根基與社會的和諧穩(wěn)定。然而，在成長的道路上，有些孩子遇到了心靈“迷霧”，陷入心理困境。今天（12月16日），我們就來聚焦這個和千萬家庭息息相關(guān)的重要話題：在當(dāng)下的成長環(huán)境中，孩子們究竟需要怎樣的心理守護(hù)？教育部門、學(xué)校、家庭又該如何攜手并肩，凝聚合力，為他們筑起一道堅實又溫暖的心理防線？

　　不久前，“拒絕上學(xué)門診一號難求”的新聞受到很多人的關(guān)注。在一些大城市的三甲醫(yī)院，專門為孩子開設(shè)的心理門診前排起長隊，有的號源甚至要等上幾個月。這一現(xiàn)象，折射出的是我國中小學(xué)生心理健康問題的嚴(yán)峻現(xiàn)實。

　　北京師范大學(xué)心理學(xué)部教授、博士生導(dǎo)師 教育部全國學(xué)生心理健康工作咨詢委員會秘書長喬志宏：“拒學(xué)伴隨著一定的情緒問題、心理問題，對學(xué)校感到恐懼、厭惡、沮喪，也可能是感到無聊或者傷心，校園環(huán)境失去了吸引力。它是孩子在成長過程中暫時性無法應(yīng)對外部困難和挑戰(zhàn)的一種退縮現(xiàn)象，是一種自我保護(hù)，把他從一個無法面對和無法應(yīng)對的環(huán)境里面保護(hù)起來，所以它是一個復(fù)雜的信號。”

　　當(dāng)然，并不是每個孩子都會遇到成長中的心理困擾。但一旦出現(xiàn)拒學(xué)、厭學(xué)或在同伴關(guān)系、自我認(rèn)同、親子關(guān)系上感到困惑就需要第一時間關(guān)注并干預(yù)。這些成長的“小疙瘩”，若能及早疏導(dǎo)大多都能順利化解。但要是不管不問，時間久了就可能長成“大心結(jié)”，變成更嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)，影響孩子的長遠(yuǎn)發(fā)展。

　　喬志宏：“學(xué)生內(nèi)在的負(fù)面情緒體驗，積累到一定程度，由于找不到應(yīng)對困境的辦法，所以暫時走不出來。但是一定要相信每個人都有向好的愿望，每個孩子內(nèi)心都有著非常強(qiáng)烈的希望自己能夠變好、能夠有成長有發(fā)展的動機(jī)。”

　　面對青少年心理健康問題，教育部門出臺了一系列政策措施。今年10月，教育部印發(fā)《進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)生心理健康工作十條措施》，也就是“育心十條”，希望通過具體可行的舉措為孩子們的心理健康保駕護(hù)航。

　　喬志宏：““育心十條”更加強(qiáng)調(diào)對環(huán)境的改變，從升學(xué)焦慮的緩解、體育鍛煉的保障、睡眠時間的保障到科學(xué)用網(wǎng)，包括對弱勢群體的關(guān)愛，都特別地指向影響學(xué)生心理健康這些因素的改變。我們加強(qiáng)學(xué)生心理健康并不只是要上好心理課，不只是做好心理輔導(dǎo)。首先要把造成學(xué)生心理問題的這些環(huán)境，這些制度性的因素加以解決，所以這十條我覺得是非常問題指向的，非常行動指向的。”

　　“育心十條”特別強(qiáng)調(diào)要全面落實“體育每天2小時”。每天上午八點半和下午一點半，重慶人民小學(xué)的操場上，課間操和跑步成為孩子們的固定項目。

　　在重慶人民小學(xué)，“每天鍛煉兩小時”已經(jīng)成為常態(tài)。不僅如此，學(xué)校還建設(shè)了攀巖墻、跑酷和體適能訓(xùn)練區(qū)，開發(fā)特色體育課程，讓孩子們在運動中釋放壓力、增強(qiáng)自信。在四年級一班的攀巖課上，孩子們專注地尋找下一個攀巖點。對他們來說，這不僅是體能的挑戰(zhàn)，更是心理的鍛煉。

　　不焦慮未來，只專注于當(dāng)下，邁好腳下的這一步，抓穩(wěn)手上的這個點，這是攀巖的精髓。而通過經(jīng)歷 “專注這一步”的體驗，學(xué)生們也收獲了專注于當(dāng)下的力量，幫助他們在學(xué)習(xí)、生活中緩解焦慮情緒。

　　喬志宏：“體育在今天被視為最簡便有效改善學(xué)生心理健康的路徑，健康的體魄是心理健康的基礎(chǔ)，運動完之后會感到很暢快，精神狀態(tài)好。第二，如果有體育鍛煉循序漸進(jìn)，讓他從過去的不會不愿意到愿意，然后到做得好，能夠提高克服困難的勇氣、毅力，會讓你有自信心。”

　　體育鍛煉為孩子們提供了釋放壓力的渠道，而豐富多彩的社團(tuán)活動，則為他們搭建了另一片心靈棲息地。與體育側(cè)重個人突破不同，社團(tuán)更像是一個“微型社會”，讓孩子們在集體中學(xué)會協(xié)作、承擔(dān)責(zé)任、建立深厚的同伴關(guān)系。

　　“育心十條”提出，培養(yǎng)學(xué)生廣泛興趣愛好，推動“生生有社團(tuán)”。在山東威海的張村中學(xué)，40多個社團(tuán)覆蓋了藝術(shù)、體育、科技、公益等多個領(lǐng)域。這里沒有絕對的“優(yōu)生”與“差生”，只有不同角色的參與者。每個孩子都能在某個集體中找到屬于自己的位置，體驗被需要的感覺。

　　一年前，劉政煊因父母工作變動，從外地轉(zhuǎn)學(xué)來到張村中學(xué)。初來乍到，陌生的環(huán)境曾一度讓他自我封閉。

　　加入合唱團(tuán)后，劉政煊的世界慢慢打開。在這里，他不再是孤單的個體，而是聲部中不可或缺的一員。每一次排練都是一次協(xié)作的練習(xí)，每一次演出都是一次集體的亮相。

　　山東威海市張村中學(xué)學(xué)生劉政煊：“在合唱團(tuán)里，三個聲部會為了一個好聽的聲音而去努力，這讓我感受到了合作的重要性，跟同學(xué)打成一片，擁有了自己的好兄弟好哥們兒，讓我感受到了大家庭的溫暖。”

　　山東省威海市張村中學(xué)合唱團(tuán)教師王婧：“孩子們在反復(fù)打磨的過程到作品完成表演的階段，會感受到自己是集體中不可或缺的一部分，這種歸屬感會很好地減少內(nèi)心當(dāng)中存在的不自信、孤獨的感覺。”

　　合作、歸屬、自信——這正是張村中學(xué)教育工作的關(guān)鍵目標(biāo)。這所地處山東省威海市的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，學(xué)生“集體感知度低、心理支撐不足、家校協(xié)同薄弱”曾是學(xué)校面臨的三大現(xiàn)實難題。

　　張村中學(xué)將心理健康教育貫穿教育教學(xué)全過程，構(gòu)建“以德育心、以智慧心、以體強(qiáng)心、以美潤心、以勞健心”的五育融合工作體系。

　　在學(xué)校最近的一次中草藥美術(shù)社團(tuán)課上，初四學(xué)生祁小曦一幅異常“飽滿”的中草藥拼貼畫引起了老師的注意。原來，因為最近一次考試發(fā)揮失常，祁小曦一直情緒低落。老師的及時察覺和耐心開導(dǎo)，讓小曦積壓的情緒得到了釋放。社團(tuán)活動不再是單純的興趣班，更成為學(xué)校心理健康體系中的關(guān)鍵一環(huán)。

　　在社團(tuán)中，孩子們學(xué)會傾聽、協(xié)商、互助，這些能力不僅緩解了孤獨與焦慮，更為他們未來進(jìn)入社會打下了堅實的心理基礎(chǔ)。

　　喬志宏：“人有三個基本需要，成就需要、自主需要和歸屬需要。社團(tuán)都是自己選擇的，孩子的自主性會得到發(fā)揮。第二，社團(tuán)都是有興趣和有一定特長的地方，能夠把優(yōu)勢特長發(fā)揮出來，讓學(xué)生感受到價值，自己覺得自己是有能力的。第三，因為大家都有同樣的興趣愛好能力，都是志同道合的人，會在社團(tuán)里面獲得非常強(qiáng)烈的歸屬感，這種歸屬感就是青少年的友誼，對一個人的心理健康有巨大的保護(hù)作用。”

　　除了體育鍛煉、社團(tuán)活動之外，各地學(xué)校也在通過多種方式進(jìn)行心理健康情況監(jiān)測，并優(yōu)化校園心理支持環(huán)境。

　　上海市閔行區(qū)田園外國語中學(xué)有近1400名學(xué)生，卻只有1名專職心理教師和兩名兼職心理教師。以往他們要負(fù)責(zé)全校所有學(xué)生的心理健康篩查工作，相當(dāng)于每名教師負(fù)責(zé)近500名學(xué)生。

　　今年以來，作為閔行區(qū)AI技術(shù)使用的試點學(xué)校，學(xué)校利用AI設(shè)備來開展學(xué)生心理健康工作。這也是落實“育心十條”提出的利用人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)賦能學(xué)生心理健康工作的一次嘗試。

　　通過AI助力，心理篩查的效率得到極大提升，申老師可以有更多時間用于和不同的學(xué)生進(jìn)行溝通和干預(yù)。目前，在閔行區(qū)已經(jīng)有58所學(xué)校嘗試使用AI來賦能心理健康工作。

　　從體育鍛煉到社團(tuán)活動，從傳統(tǒng)心理輔導(dǎo)到AI技術(shù)賦能，各地學(xué)校正在探索多元化的心理健康教育路徑。而只有從制度層面緩解考試焦慮、創(chuàng)造多元的評價體系，在心理層面使社會和家庭對孩子的期望更合理，為他們創(chuàng)造更為支持性的環(huán)境，才能進(jìn)一步促進(jìn)中小學(xué)生的心理健康。

　　每一顆稚嫩的心靈，都承載著無限的可能。呵護(hù)好這些小小心靈，就是守護(hù)我們共同的未來。這份守護(hù)，不是某一方的“獨角戲”，而是教育部門、學(xué)校、家庭乃至全社會共同參與的“協(xié)奏曲”。我們也將在“促進(jìn)未成年人身心健康，加快構(gòu)建未成年人心理健康服務(wù)體系”方面進(jìn)一步發(fā)力，為未成年人健康成長營造良好社會環(huán)境。以持續(xù)關(guān)愛為底色，以科學(xué)引導(dǎo)為方式，各方同向發(fā)力、久久為功，才能為孩子們驅(qū)散成長中的心理陰霾，為他們的燦爛明天筑牢堅實又溫暖的心理基石。