中國大學生為何不提問？
報載，清華大學教育研究院做了一項調查研究：從包括清華大學等985高校在內的23所本科院校中，收集2萬多份調查樣本，對中國的985院校和美國研究型大學做了一番比較。調查數據表明，985院校學生在“課上提問或參與討論”題項上，有超過20%的中國大學生選擇“從未”，而選擇這一選項的美國大學生只有3%；只有10%的中國學生選擇“經常提問”或“很經常提問”，而選擇這一選項的美國大學生約為63%。
近日發(fā)布的這個調查研究報告認為，在中國的教育中，教師依然是課堂的主導者，“不會提問”會成為中國大學生的短板。
為什么同樣是大學生，中國學生與美國學生在提問上會有這么大的差別？據說中國“有些同學怕自己的問題愚蠢，不好意思問”，但美國學生又為什么不怕或者不覺得自己的問題愚蠢？
這顯然無涉作為個體的人，而與教育和社會有關。我們的應試教育體制更多地要求學生學習背誦，而非質疑提問。從中小學開始，學生的頭腦就被作為記憶軟件來訓練，背得越多，分數越高；分數越高，考取的學校越好；考取的學校越好，獲得好工作的機會也就越多……這種環(huán)環(huán)相扣的功利關系逼使學生只顧學習不求甚解，只顧存儲不管糾錯。同時在我們社會中，只要擁有某種權力，無論是領導還是父母、長輩、校長、老師等，都似乎擁有不可置疑不容挑戰(zhàn)的權威。在我們的價值觀念中，聽話與服從是“好孩子”的重要評判指標。提問如果是求知求解尚可被接受，但如果是質疑，那就不符“好孩子”的特質了。我們還有許多思想觀念從面世起就獲得了“真理”的尊貴身份。這些“真理”不是由嚴密的邏輯推導出來的，因而也就不能用邏輯求證，擺明了是不容置疑不許設問的。這樣一來，學生還能有多大的提問空間？
所謂“學問”，是“學”與“問”的組合產物。《易·乾》早就告訴我們：“君子學以聚之，問以辯之。”只學不問，永遠都是前人的追隨者，舊知的復印機；永遠只能“長江后浪隨前浪，前浪都是好榜樣”。
沒有提問的興趣，沒有質疑的精神，恰恰反映了教育的弊病和社會的僵化。因此，我們通過調查研究發(fā)現中國大學生“不會提問”的短板是遠遠不夠的，更要去尋查這一短板的制造者。
